高中生物是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)并重的自然學(xué)科，不僅包含豐富的知識(shí)，也包含人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式和探究過(guò)程。在設(shè)計(jì)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的探究實(shí)踐過(guò)程中，筆者充分利用師生多媒體交互，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)反饋，創(chuàng)新融合理論課和實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的吸引力。

　　課堂引入環(huán)節(jié)，將教材問(wèn)題探討的文字換成故事視頻，在學(xué)生的“咦?”“嗯?”的好奇聲中開(kāi)始課堂;然后通過(guò)辨別不同細(xì)胞器模型圖結(jié)構(gòu)，歸納出都需要酶參與的共同點(diǎn)，引出細(xì)胞代謝定義以及與酶的關(guān)系。理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備完畢，展示評(píng)講學(xué)生課前通過(guò)平板學(xué)習(xí)機(jī)提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，完善表格設(shè)計(jì)。

　　接下來(lái)，令廣大教師頭疼的就是演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常抱怨：“老師，看不見(jiàn)!”“老師，剛才那里能再做一遍嗎?”而筆者通過(guò)授課助手進(jìn)行實(shí)時(shí)直播大大解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)LED顯示屏或者平板學(xué)習(xí)機(jī)清晰捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中優(yōu)秀結(jié)果分享或者錯(cuò)誤提示總結(jié)的渠道問(wèn)題也得到了迎刃而解。學(xué)生不再需要跑到其他小組吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，造成課堂混亂。教師通過(guò)直播直接將指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足呈現(xiàn)在屏幕上，全班學(xué)生迅速得到鼓勵(lì)或提醒。

　　而這節(jié)課的難點(diǎn)卻不僅僅在于科學(xué)探究的過(guò)程，還在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)思維。通常在這樣新的難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)羞于表達(dá)自己的理解�，F(xiàn)在的課堂，以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師舉例介紹控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則;接下來(lái)小組第二輪討論，通過(guò)平板學(xué)習(xí)機(jī)發(fā)布課堂討論并互相查看小組間的結(jié)論。這樣既有助于學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)、匯報(bào)表達(dá)及小組合作的能力，也讓他們更有信心去表達(dá)自己，更勇敢地去面對(duì)并糾正自己可能存在的理解偏差。

　　接著在通過(guò)加熱使過(guò)氧化氫分子得到能量這樣的舊知基礎(chǔ)上，構(gòu)建活化能概念;并以動(dòng)畫(huà)演示四種實(shí)驗(yàn)條件下的原理，學(xué)生總結(jié)后教師提煉得到“酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，且作用更顯著，催化效率更高”的結(jié)論。以核心素養(yǎng)為宗旨，以大概念為聚焦點(diǎn)，以探究實(shí)踐為著手點(diǎn)的課程內(nèi)容基本完成。

　　最后，設(shè)計(jì)生物課程評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。平板學(xué)習(xí)機(jī)全班作答習(xí)題覆蓋每一個(gè)學(xué)生;搶答爭(zhēng)取參與習(xí)題小游戲的機(jī)會(huì);對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)、小組實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)、習(xí)題檢測(cè)等情況，對(duì)小組評(píng)價(jià)反饋;利用軟件設(shè)計(jì)刮獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　通過(guò)師生多媒體交互輔助課堂互動(dòng)及作業(yè)布置，實(shí)時(shí)反饋課上討論情況及掌握程度，實(shí)現(xiàn)課前課后多時(shí)間維度的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè);通過(guò)屏幕直播形式，實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的身臨其境和細(xì)節(jié)抓取以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及反饋;通過(guò)習(xí)題及刮獎(jiǎng)等游戲，讓學(xué)生在新鮮多樣的環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)接受形式、反饋形式及參與方式的需求出發(fā)，合理應(yīng)用硬件軟件資源，更加靈活、實(shí)時(shí)、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建具有可操作性、互動(dòng)性和趣味性的高中生物理論和實(shí)驗(yàn)課的融合教學(xué)模式。

　　(作者單位系深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué))