隨著新冠肺炎疫情好轉，社會各個系統(tǒng)陸續(xù)重啟，而最后也最牽動人心的就是學校。在境外疫情輸入風險存在的背景下，重啟后的學校教育依然面臨疫情的挑戰(zhàn)，這也意味著學校教育的重啟不是簡單的恢復，而應以疫情中暴露出的問題為導向進行系統(tǒng)升級，進入一個更加安全、開放也更有韌性的新階段。

　　如何保障學校教育更安全

　　學校安全是社會的底線，而學校人員高度密集，成為疫情防控的薄弱環(huán)節(jié)。這次疫情警示我們，必須在校園傳染病防控方面打上重要補丁。

　　學校的疾病防控有賴于社會的專業(yè)支持，但也應該有自身的“免疫系統(tǒng)”。一是完善校園防控體系。在全社會的防控中，學校相當于社區(qū)的基本單元;而在學校層面，基本防控單元就要細化到每個宿舍(中小學可能是班級)，在這個具體單元中要落實好發(fā)現(xiàn)、隔離、轉介等各項舉措。二是加強應急預案管理。預案是應急管理的重要抓手，針對疾病防控的預案不僅要科學縝密，更要有基于預案的系統(tǒng)培訓和反復演練，在關鍵時刻能真正發(fā)揮作用。三是具備基本處置能力。從長遠看，校園隔離點建設和基礎防疫物資的儲備，應當作為學校的一項基本建設，使學校具備一定的抗風險能力。四是常態(tài)化的安全教育。疾病防控是安全教育的新課題，也應該是學生返校開學的第一課。上好這一課，學校才有了應對疾病傳播共同的思想基礎。

　　如何更新學校教育的形態(tài)

　　學校延期開學期間，在線教育備受社會關注。疫情期間的教育，讓我們看到了“變革”的曙光。

　　按照“停課不停學”“停課不停教”的要求，課堂教學從“面對面”變成了“屏對屏”，知識獲取方式和傳輸方式、“教”和“學”都發(fā)生了明顯變化，學校教育形態(tài)呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。這也成為世界在線教育發(fā)展過程中“里程碑式”的事件。這意味著“我國可能正在經(jīng)歷全球最大的信息化基礎設施升級改造工程和師生信息素養(yǎng)提升的培訓工程”，其深遠的影響難以估量。當大部分教師有了全面“觸網(wǎng)”的初體驗之后，更多創(chuàng)新的混合式教育會在教學中不斷涌現(xiàn)——教師會把現(xiàn)場教學和網(wǎng)絡教學的各自優(yōu)勢更加靈活地結合起來，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)質升級。

　　疫情之中，也許是無意間埋下的一顆“變革的種子”，可能成為教育發(fā)展的一個大事件。那些富有遠見的學校管理者，一定要抓住這個歷史機遇，適時地澆水施肥，讓這顆種子盡快發(fā)芽開花、結出碩果。

　　如何推動學校教育與校外培訓融合發(fā)展

　　在延期開學的決定發(fā)布之后，一些校外培訓機構顯得更有準備，有的迅速推出線上課程，有的向學校教育伸出橄欖枝、主動開放技術平臺爭取合作雙贏。

　　校外培訓是學校教育的補充，近年來卻因加重學生課業(yè)負擔被列入專項整治。整治對建立規(guī)范有序的校外培訓市場發(fā)揮了重要作用，但并未徹底解決人民群眾反映強烈的學生課外負擔過重問題。校外培訓機構因為家長的選擇而存在，有的以超前搶跑吸引家長而為人詬病，但有的還是憑借先進的教學理念和教學方法贏得了家長肯定，甚至被部分家長看作學生成長過程中的“剛需”。對于這部分家長，校外的“剛需”與學校教育剛性的時間安排和學業(yè)任務疊加，造成了學生一直減不掉的課外負擔。要破解這個難題，不僅要著力規(guī)范校外培訓，也要著眼強化學校教育“主陣地”作用，營造良好教育生態(tài)。

　　促進學校教育與校外培訓融合發(fā)展，一方面，學校教育要從校外培訓中汲取科學合理的養(yǎng)分，以寬廣的胸懷和奮進的姿態(tài)鞏固“主陣地”作用;另一方面，一些優(yōu)秀的校外培訓內容和先進教學模式，可以通過合作方式進入學校教育體系，增強辦學活力，同時減少學生家庭在校外培訓方面的投入和負擔。

　　如何更好協(xié)調“五育”

　　學校教育的內容設計是一個不斷優(yōu)化的過程，德智體美勞“五育”并舉體現(xiàn)了對教育規(guī)律認識的不斷深化。但對于“五育”之間的關系，不同的教育理念，就會形成不同的教育實踐。這次疫情防控，可能會刷新人們對體育教育的認知。

　　實踐證明，戰(zhàn)勝疫情最有效的良藥就是健康體魄，健康和其他所有的一切，成為1和0的關系。這也倒逼我們重新思考，學校“五育”之中體育和其他教育到底是什么關系?其實在社會層面，相關的質疑由來已久。教育的目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，假如學生在步入大學之前，就成為一個個“小胖墩”和“小眼鏡”，顯然不符合我們對建設者和接班人的素質要求。

　　近年來，我們就加強學校體育工作采取了不少措施，貫徹“每天鍛煉一小時”，強化“健康第一”理念。以體育為本，“五育”融合推進，需要在教育內容和課程體系方面進行系統(tǒng)重構，而不是簡單的課時調整，這意味著一場深刻的教育革命。

　　如何打通家校連心橋

　　學校教育、家庭教育和社會教育，是教育不可或缺的組成部分，各有特點也各有分工，只有各安其位、同向同行才能夠相得益彰、形成合力，反之就會引發(fā)教育秩序的混亂�，F(xiàn)實中，有的家長認為學生進了學校，學校教育就應當承擔起學生教育的全部責任，渴望開學就是希望盡快實現(xiàn)責任的轉移。有的學校把家庭教育等同于學校教育的一部分，把教師應該完成的教學任務轉移給家長，平添了家庭負擔。而在疫情期間，教師遠程指揮、家長具體操作的模式更加激化了家校矛盾，也弱化了教育的整體效果。

　　要真正改變這一現(xiàn)狀，面臨著從“知”到“行”的跨越。教育行政部門更多著力在學校教育，在統(tǒng)籌三種教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的機制。解決好這一由來已久的難題，正是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的具體要求。這次疫情引發(fā)了關于家校關系的審視，也倒逼我們加快深化教育領域綜合改革。

　　如何實現(xiàn)學校小課堂與社會大課堂的互動

　　學校教育最大的特點是教學內容體系化，這有助于學生建立系統(tǒng)的知識結構，但封閉的體系也會削弱教育的實效性。疫情期間出現(xiàn)了一個熱詞：“在經(jīng)歷中學習。”學生在幾個月中所見所思、所感所悟，對成長的促進作用并沒有因為延期開學受到影響，這是一個客觀現(xiàn)象。但是如果學校教育能夠主動介入，放大它的作用，則可能起到事半功倍的效果。

　　疫情期間，學生主動了解傳染病防治知識和方法，積極思考人與自然的關系，可能成為畢生難忘的深刻記憶;那些最美“逆行者”的感人事跡，則可能啟發(fā)學生如何承擔個人的社會責任;還有更深層次的，學生可能認識到，戰(zhàn)勝疾病最終要靠科學，有效防治必須有法治和誠信的基礎。這就是社會大課堂對學校小課堂的補充作用。這些年，我們在加強和改進學生思想教育方面下了很多功夫，但一些教師只關注教材體系，對社會問題采取回避的態(tài)度，課堂上空洞的說教根本解決不了學生對現(xiàn)實的困惑。學校教育往往是把從生活中形成的知識傳授給學生，但沒有教會學生用知識解決生活問題，尤其是解決現(xiàn)實問題的方法。從學生層面講，這是所學非所用;從學校層面講，這是培養(yǎng)和使用脫節(jié)，造成了“兩張皮”。

　　學校教育必須因事而化、因時而進、因勢而新，實現(xiàn)學校小課堂和社會大課堂的良性互動，應當研究把家事國事天下事有機納入教育教學機制，把生產(chǎn)生活的生動實踐轉化為鮮活課堂，置身現(xiàn)實場景辦好學校教育。

　　在戰(zhàn)勝疫情的過程中，疫情也改變了我們，而教育的改變向來是緩慢而艱難的。從歷史的視角看，我們正在經(jīng)歷的也許是一次難得的社會實驗，讓我們在整個社會停下來慢下來的過程中有一些更清醒的思考。如果學校教育能夠有些許的改變，迎來我們期盼中的系統(tǒng)升級，則不能不說，這是我們經(jīng)歷這場災難之后的意外之喜。

　　(作者系北京市委教育工委副書記)