2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前全國高校已掀起課程思政推進的熱潮，但是在轟轟烈烈的課程思政實施中，專業(yè)課的課程思政存在一些誤區(qū)，一定程度阻礙了課程思政的有效推進。

　　誤區(qū)一：專業(yè)課課程思政認識的片面化

　　思想是行動的先導(dǎo)，課程思政進展如何，思想認識起決定性作用。一些專業(yè)課教師對課程思政理解有誤，存在以下片面認識：一種認識是把專業(yè)課課程思政與思政課程混同化，認為課程思政就是課程思政化，把課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育資源，片面地理解為不顧一切地“過度挖掘”。這樣不僅會顧“思政”而失“專業(yè)課程”，而且會因同質(zhì)信息密度過大，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一種相反的認識是把專業(yè)課程教學(xué)與思政教育割裂化。有的專業(yè)課教師認為，自己的職責(zé)是知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)，思想政治教育是思政課教師和學(xué)生工作部門的事情，對學(xué)校開展的課程思政活動持冷靜觀望或被動參與態(tài)度，這說明有些專業(yè)教師沒有真正認識課程思政在育人中的重要作用。如果說在傳統(tǒng)社會，“教師是人類靈魂的工程師”是對教師的形象贊譽，學(xué)生靈魂的塑造是教師的職責(zé);那么在開放時代尤其是當(dāng)今智能化時代，學(xué)生的靈魂塑造和精神培養(yǎng)更為重要，因為知識與能力可能被智能機器人取代，但人的靈魂是無法取代的。所以，作為教育工作者之一的專業(yè)課教師，更需要把人的價值觀培養(yǎng)放在重要位置，主動把“價值體系、知識體系、能力體系”的有機融合作為專業(yè)課的課程觀。

　　誤區(qū)二：專業(yè)課課程思政目標(biāo)的模糊化

　　實施課程思政，要厘清和明確課程思政的目標(biāo)定位。目前對課程思政的標(biāo)準制定和指導(dǎo)還在探索中，由此帶來一些專業(yè)課教師對專業(yè)課程的思政目標(biāo)制定不明確、不具體。我們知道，一切教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。教學(xué)目標(biāo)分為課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育成才目標(biāo)三個層次。這就要求高校相關(guān)部門和專業(yè)課教師遵循教學(xué)規(guī)律，進行分級課程思政目標(biāo)的制定。對專業(yè)課課程思政目標(biāo)的制定，既要服務(wù)于大思政目標(biāo)的實現(xiàn)，又要指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)小思政目標(biāo)的設(shè)計。其一，課程思政目標(biāo)的制定維度。學(xué)校教務(wù)部門、專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人需要共建環(huán)環(huán)相扣的多級課程思政目標(biāo)，即學(xué)校的課程思政總目標(biāo)→專業(yè)的思政目標(biāo)→專業(yè)課程的思政目標(biāo)→課堂的思政教學(xué)目標(biāo)。其二，課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)維度。專業(yè)課教師在課堂上面向?qū)W生進行信息傳播，期望學(xué)生的變化不專指知識和能力的提高，還包括感情的溝通、精神的愉悅、事實的澄清、態(tài)度和行為的改變等。所以，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集知識、能力、思政“三位一體”，其中的思政目標(biāo)是學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等方面的多重顯效。

　　誤區(qū)三：專業(yè)課課程思政實施主體的單一化

　　專業(yè)課課程思政的實施主體主要是專業(yè)教師，專業(yè)教師的“道術(shù)”越高，學(xué)生的獲得感越強，課程思政的教學(xué)效果越好。可以說，課程思政對專業(yè)課教師的要求較以往都高。但事實上，不論是專業(yè)教師的個體素養(yǎng)，還是專業(yè)教師團隊的整體力量，都滯后于課程思政的高要求。究其原因，一是由于課程思政推行時間不長，一些專業(yè)課教師個體素質(zhì)還停滯在原有的知識能力圈層，需要快速沖破知識能力的單一層面，實現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)知識、思想政治教育理論知識及相關(guān)的傳播學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識的多元整合，進而實現(xiàn)話語體系的融合及“專業(yè)課教師+思政課教師”雙重角色的轉(zhuǎn)變。二是課程思政教師團隊力量的單一化。目前，大多數(shù)專業(yè)課教師仍在各自為陣地開展課程思政教學(xué)，迫切需要得到整合與指導(dǎo)。高�？沙闪⒄n程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，并將同一專業(yè)任教的思政課教師和專業(yè)課教師組成對口幫扶教師團隊。有條件的高校還可擴大規(guī)模，組建“1+1+N”多人作戰(zhàn)團隊，集結(jié)專業(yè)課教師和思政課教師及相關(guān)的傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等教師組成教學(xué)知識鏈團隊，提升課程思政實施主體的綜合能力。

　　誤區(qū)四：專業(yè)課課程思政內(nèi)容的拼接化

　　著名學(xué)者、華東師范大學(xué)邱偉光教授對課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”。“寓于”一詞形象地點明了專業(yè)課程與思政教育的關(guān)系，課程思政不是把兩者簡單拼接，而是兩者的有機融合和無縫對接。筆者認為，思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，更要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯專業(yè)課程的學(xué)科特點。因為專業(yè)課程是課程思政的承載體，只有專業(yè)課程這個承載體站穩(wěn)了，其承載的思政內(nèi)容才能有效著陸;專業(yè)課教師只有保證專業(yè)課程的含金量和吸引力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好育人作用。

　　要做到思政內(nèi)容與專業(yè)課程的有機融合，專業(yè)課教師需要把握融入的思政內(nèi)容比例、時機頻次、方法技巧。高明的課程思政內(nèi)容設(shè)計，是將思政內(nèi)容這顆明珠猶如“天女散花”般“灑”在專業(yè)內(nèi)容中，起到畫龍點睛的作用;適度設(shè)計融入節(jié)點和融入頻次，采用潛在的、不易察覺的隱性傳播方式，做到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場自然”，使學(xué)生情感與思想自然升溫、“水到渠成”。

　　誤區(qū)五：專業(yè)課課程思政評價的淺表化

　　采用量表進行教學(xué)測評是教師課堂教學(xué)最主要的評價方式。雖然目前大多數(shù)高校教務(wù)部門在教學(xué)測評中增加了課程思政測量指標(biāo)，但是課程思政測量指標(biāo)相對弱化，難以全面客觀評價課程思政的教學(xué)效果。如果說傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)是“物質(zhì)場域”，主要評價學(xué)生知識和能力的獲取;那么新興的課程思政教學(xué)應(yīng)是“物質(zhì)場域+精神場域”，評判的維度應(yīng)是“知識+能力+精神”的綜合實現(xiàn)。因此，目前需要建立課程思政的科學(xué)評價標(biāo)準和可行性的評價指標(biāo)。一是適當(dāng)增加課程思政效果的測量指標(biāo)和權(quán)重;二是從課程思政目標(biāo)的制定、思政內(nèi)容的選擇、思政內(nèi)容的融入方法、學(xué)生對課程思政的獲得感等維度進行全面評價;三是在量化測評基礎(chǔ)上加強質(zhì)化評價，如增加教學(xué)督導(dǎo)課程思政隨堂聽課的點評及對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的深度訪談等。

　　總之，目前專業(yè)課課程思政改革還處于不斷探索與研究過程，不可避免地存在一些誤區(qū)。但隨著課程思政建設(shè)的成熟，所有課程協(xié)同育人的“大思政”效應(yīng)將會得到更好的發(fā)揮，立德樹人的根本任務(wù)將會更好實現(xiàn)。

　　(作者系武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與傳媒學(xué)院教授，本文系該院博士科研基金項目[2016BS004]成果)